Så er vi klar med de første resultater 😊 !!

• Aktionsforskningsinspireret arbejde med Ledelsesstyret Supervision på skoleområdet.

Ravnholm Skole, afd. Nærum og jeg selv som psykolog i PPR i Rudersdal Kommune indgik sidste år et samarbejde om at implementere fast Ledelsesstyret Supervision til alle årgangsteams på skolen:

0.-3. årgang har fået supervision hver 4. uge &

4.-9. årgang har fået supervision hver 6. uge.

Vi startede i uge 43 og vi holdt den sidste supervision i dette skoleår i uge 26. Indsatsen har været i gang i 9 måneder. Og vi fortsætter efter sommerferien. For vores resultater er gode. Se her:

Som I kan se i søjlediagrammet, løses problemstillingerne på et tidligt tidspunkt i processerne, eleverne kommer hurtigere i trivsel og behovet for kognitive tests og henvisninger til psykiatriske udredninger er derfor minimalt. Vi har gjort følgende:

• Holdt ugentlige koordineringsmøder mellem ledelsen på skolen og jeg selv som psykolog
• Givet fast Ledelsesstyret Supervision til alle årgangsteams
• Faciliteret dialogmøder* med LØFT
• Tilbudt forældresamtaler ved psykolog, for at uddybe de principper vi arbejder ud fra i Ledelsesstyret Supervision og i LØFT-facilitering

* Dialogmøder: Møder mellem forældre, team, leder og psykolog om forældrenes barn.

Her er ledelsen ord om vores erfaringer:

• Det er helt klart af stor betydning, at vi har Ledelsesstyret Supervision.
• Vi mødes fagligt og professionelt på et tidligt tidspunkt.
• Vi kan mærke at mentaliseringsdelen giver noget.
• Nogle af de ting, vi ville være gået videre med, bliver taget i supervisionen.
• Det kan være frustrerende med mikrohandlingerne, men de virker.
• Det giver et sprog for at komme helt ned i positioneringerne i klassen. Helt ned i det relationsmæssige.
• Dialogmøder har fået meget større effekt med LØFT-proces.

Videnskabsteoretisk tager vi i udgangspunkt i, at barnets adfærd er udtryk for en usikkerhed ift. egen position i gruppen og som et forsøg på at gøre sig gældende og ikke "forsvinde" socialt i det sociale landskab. Vi arbejder med at styrke barnets position i gruppen og med at styrke barnets autonomi, identitetsdannelse og selvforståelse. Vi arbejder med dynamikkerne i ”Den sociale situation”.

For en beskrivelse af hvad ”Den sociale situation” er og hvorfor det er så vigtigt at arbejde med den, så læs eller genlæs min artikel om ”Den oversete situation” og Ledelsesstyret Supervision. Du finder referencen her på hjemmesiden.

Vi får på den måde arbejdet med det underliggende problem, altså dynamikkerne i "Den sociale situation", i stedet for at arbejde med de enkelte børn et ad gangen. Vi arbejder tilmed proaktivt og håndterer problemstillingerne tidligt i processen.

Vi arbejder ud fra en pædagogisk, didaktisk, psykologisk, sociologisk og filosofisk teoretisk forståelsesramme (frem for en kognitiv, deficit-orienteret og psykiatrisk forståelsesramme). Jeg fremhæver noget af det teoretiske grundlag her:

• Sociale konstruktioner (Berger og Luckmann)
• Gruppedynamikker (Bion)
• Gruppetilhørsforhold (Lewin)
• Positioner i grupper (Goffman)
• Den mindste enhed er en relation (Jørn Nielsen)
• Mentaliseringsteori (Fonagy)
• Langsomhedens styrke og ikke at forstå for hurtigt (Søren Hertz)
• Tilknytningsteori (Bowlby og Ainsworth)
• Menneskets behov for anerkendelse (Honneth)